The 5:11 Mail
這一刀，叫成績明細。清晨5點11分，我把46分拆成原始分數、權重、扣分明細與完整公式。
46乘以2等於92。數學不吵架。請把原始分數、權重、扣分明細與完整公式拿出來。
前面是禮貌。
晚上10點02分，是正式武器。
到了隔天清晨，7月8日上午5點11分，我再補一刀。
這一刀，不打情緒。
不打態度。
不打印象。
只打一件事：
請把成績明細拿出來。
這封文件的標題是：補充申訴暨請求出示成績明細及限期書面說明狀。
副標是：請求說明共同授課成績極端落差及46分計算依據。
這封信很短。
但它很硬。
因為它不是問：老師為什麼給我兒子46分？
而是問：二位老師各給幾分？權重是多少？扣分明細在哪裡？46分公式在哪裡？
一、上午5點11分，我送出的成績明細
這一刀，叫數學
這封信最有殺傷力的地方，不是字多。
是數學。
46分。
如果二位老師各占一半。
那總分46分，代表兩位老師合計只有92分。
第一位老師說有過。
那就很簡單。
第一位老師如果給70分，兼任講師那邊只能是22分。
第一位老師如果給80分，兼任講師那邊只能是12分。
就算第一位老師只給最低及格60分，兼任講師那邊最高也只有32分。
這不是情緒。
這是算術。
這不是我罵人。
這是分數自己說話。
46 × 2 = 92
70 + 22 = 92
80 + 12 = 92
60 + 32 = 92
一位老師說通過。
另一位老師低到22分、12分，甚至最高也只有32分。
最後整門必修課變成46分。
這種極端落差，不能靠一句「沒有程式沒有功能，就是這個分數」就結束。
不行。
你要給12分？
可以。
請提出評分標準。
你要給22分？
可以。
請提出扣分明細。
你要給32分？
可以。
請提出測試紀錄。
你要讓總成績變成46分？
可以。
請提出完整計算公式。
拿不出來，就不要講教師專業。
數學不吃這套。
這封信，專門打感覺式評分
前面幾封，我打的是校級列管、全班一致性、權益保全、兼任權責、正式轉知、法律責任。
到了這封，我回到最核心。
成績到底怎麼算？
因為所有漂亮話都可以先放旁邊。
尊重教師專業？
先放旁邊。
教師自由心證？
先放旁邊。
學校已登錄？
先放旁邊。
請學生洽任課教師？
先放旁邊。
我現在只問：
二位老師各給幾分？
權重多少？
46分怎麼算？
這三個問題如果答不出來，其他都不用談。
因為成績不是宗教信仰。
不能叫學生相信。
成績是行政資料。
要能查。
要能算。
要能驗。
要能說明。
這封信，讓46不再是一個數字
46分，本來看起來只是結果。
但我在這封信裡，把它拆開。
46不是一個孤立數字。
46背後一定有來源。
作業幾分？
出勤幾分？
期中幾分？
期末幾分？
實作幾分？
期末作業幾分？
兩位老師各占多少？
誰加總？
誰登錄？
誰確認？
有沒有折算？
有沒有加權？
有沒有扣分？
有沒有修正？
有沒有漏計？
有沒有比例套錯？
46不是從天上掉下來的。
46一定有路徑。
如果有路徑，就拿出來。
如果拿不出路徑，那就不是成績明細不完整而已。
那是46分本身的基礎有問題。
這封信，專門打共同授課的破口
這門課不是一位老師單獨授課。
這就是破口。
如果只有一位老師，對方可以說：這是我整門課的評分。
但現在是共同授課。
共同授課就有共同授課的問題。
誰負責哪一段？
誰評哪一段？
誰占多少比例？
有沒有公告？
最後成績怎麼彙整？
二位老師有沒有共同確認？
其中一位老師如果說學生有過，為什麼最後還是46分？
另一位老師給到極端低分，有沒有被審查？
有沒有系上確認？
有沒有教務確認？
這不是雞蛋裡挑骨頭。
這是共同授課成績形成的基本問題。
共同授課不是護身符。
共同授課也不是黑箱分工。
越是共同授課，越要說清楚。
這封信，專門打期末作業一刀斃命
據目前所知，兼任講師主要以一份期末作業作為其評分依據。
這就更嚴重。
一份期末作業，可以重要。
可以占比高。
可以影響成績。
但它如果足以實質決定一門畢業必修課是否不及格，那就要事前講清楚。
不能到了最後才說：沒有程式沒有功能，就是這個分數。
那不叫評分標準。
那叫事後宣判。
如果期末作業足以把一個成大機械碩士班正取生的畢業路封住，那它至少要有作業說明、功能要求、配分比例、測試方法、扣分標準、原始分數、評分表、補交或修正機會，以及7月6日前的危險通知。
如果沒有，請問：一份期末作業憑什麼一刀斃命？
這封信，打的是極端低分
我不怕低分。
低分可以討論。
真正要命的是極端低分。
22分。
12分。
最高32分。
這些數字一列出來，畫面就不一樣了。
不是46分而已。
是共同授課裡，其中一邊可能給到極端低分。
而且對象不是一個完全擺爛、長期失聯、從頭到尾不學習的學生。
是本屆唯一正取錄取國立成功大學機械工程學系碩士班的應屆畢業生。
這不代表他一定不會被當。
我從來不這樣說。
但是，如果要把他打到12分、22分這種程度，請拿出比一般情形更明確、更具體、更可查核的依據。
沒有功能是哪一項功能？
怎麼測？滿分幾分？扣幾分？
誰測？什麼時間測？
有沒有紀錄？
有沒有給學生知道？
有沒有給修正機會？
有沒有事前公告？
這封信，把補救再拉回來
這一封雖然主打成績明細，但我沒有忘記補救。
我再次寫明：7月6日最後期限才公布成績，已使學生無從及時採取暑修、補修、跨校修課、補交、補測、重作、修正或其他正常補救措施。
這句話一定要一直打。
因為本案最致命的不是不及格。
是不及格發生在最後一天。
學生沒有預期。
沒有預警。
沒有補救路徑。
老師再說不改分、不暑修。
系上如果也不開課。
那學生要怎麼辦？
所以這封信要求：如果授課教師拒絕提出或無法提出資料，校方應立即暫緩46分成績對畢業、離校、學位證書、成大機械碩士班入學資格的不利益效果，並啟動成績複查、更正、撤銷、重新審查或其他等效補救程序。
這不是求情。
這是救濟。
查不清楚，就不能讓損害先發生。
這封信最後一刀：拿不出來，就不要維持
最後一刀，是第七點。
若校方或授課教師無法提出二位授課教師各自原始分數、評分權重、扣分明細及46分完整計算公式，即無從證明該46分係依事前公告標準及客觀資料計算而來。
所以呢？
校方不得再以「尊重教師專業」作為維持該成績之理由。
這句話就是結論。
尊重教師專業，不是護身符。
它有前提。
前提是教師能說明。
能提出資料。
能提出計算。
能提出標準。
能提出紀錄。
如果沒有，尊重什麼？
尊重黑箱嗎？
尊重沒有公式嗎？
尊重沒有扣分明細嗎？
尊重一個說不清楚的46分嗎？
不行。
這是我上午5點11分這封信真正的核心：拿得出來，攤開來看。拿不出來，就不要維持。
上午5點11分，清晨的數學刀
前一天晚上10點02分，我送出正式申訴。
那是致命武器。
隔天清晨5點11分，我再補這一刀。
這一刀更冷。
因為它不靠情緒。
它靠數字。
46乘以2等於92。
70加22等於92。
80加12等於92。
60加32等於92。
數學很安靜。
但數學很殘忍。
它不管你是不是老師。
不管你是不是兼任。
不管你是不是說自己專業。
不管你是不是說學生沒有功能。
它只問：你到底給幾分？你怎麼算？你有沒有資料？
這一刀，叫成績明細。
也叫：讓46分不能再躲在黑箱裡。